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以信息技术为活水,载语文教学一扁舟
作者:徐剑    文章来源:本站原创    点击数:4562    更新时间:2011-5-9

江阴市云亭实验小学  徐剑    2010-9-16

现代的语文课堂教学资源不再仅仅满足于教本,教学的模式也不再是一块黑板,一只粉笔的传统教学模式,而是与信息技术相接轨的新型教学模式。信息技术的内容丰富、形式多样、涵盖面广,能为课堂教学提供极大帮助,所以信息技术与语文课堂教学的整合也就顺理成章的成为了这个时代的产物,可以说两者接轨、融合是一种必然,更是一种要求。

“水能载舟,亦能覆舟。”如果说语文课堂教学是一叶扁舟的话,那么信息技术就是一源活水。舟离开水只能搁浅在岸,到达不了心中的彼岸,在一滩死水中也行不了多远;水柔顺温和,源源不断地向前奔流,舟也会在其中渐行渐远,最终驶向成功的彼岸。在现代信息化高速发展的时代,如何让语文课堂教学这叶扁舟在信息技术这源活水中畅游而不覆没,是许多语文教师思考的问题。个人觉得,巧用信息技术这源活水中的音乐、图像、文字,是让语文课堂教学这叶扁舟驶向远方的动力源。本人就以音乐、图像、文字与语文课堂教学的有效整合,来阐述自己的观点。

一.灵动入目——让智慧漾出涟漪。

文字本来是静止的,但是当它们被灵动的运用起来,它们就会跳跃着进入学生的眼中、脑中,并在他们脑中擦出智慧的火花、产生智慧的结晶,就像是风平浪静的河面上吹来了一阵春风,水面顿时漾出了一圈一圈的涟漪,在阳光的照耀下,波光点点,闪亮可人。而这正是信息技术与语文课堂教学的整合想要的。

如在《卢沟桥烽火》这篇课文中,文章的第一自然段用“咽喉要道”这个词来讲述了卢沟桥在“九一八”事变后的重要地理位置,用“蚕食”一词来写出了日军贪婪、妄图侵占全中国的野心。为了抵抗日军的侵略,中国军人与日本侵略者在卢沟桥浴血奋战,但最终失去。面对这种情况,中国共产党通电全国,大声疾呼“平津危急!华北危急!中华民族危急!”在教学这三个危急前,我设计了这样一个问题“这三个危急能交换位置吗?”我相信所有学生都会说“不能交换”,但是为什么不能,恐怕说不上来或者只是浮于表面的回答了问题。像这样的回答我是不需要的。那该怎样让学生深入文本擦出智慧的火花呢?我想到可以尝试在课件中把书上原来同体等大的三句话做成依次变大、伴有急促打字机声音、单击后依次出现的效果。在教学中,我依次点击,让两组学生读第一个危急,四组学生读第二个危急,再全班一起读最后一个危急。读完后我问道“这三个危急能交换位置吗?请说说为什么。”其中有一位学生说到“老师,我觉得不能。因为范围是越来越大,危急也越来越大。”另一个学生补充到“我从中还看出来日本侵略者野心很大,就像是一条贪婪的蚕一样妄图吞食整个中国。”第三个学生说道“我还看出中国共产党是不会让这危急继续蔓延下去的,他们会和人民一起保卫平津、保卫华北、保卫整个中华民族。要不然就没有我们今天的幸福生活了。”听到他们的发言,我忍不住问道“你们是从哪里看出来的?”“从课件上逐渐变大并发出声音的文字看出来的,然后就想了说出来了。”没想到原本书上静止的文字在课件中稍加改变,居然灵动到让学生漾出了智慧的涟漪,更漾出了课堂的精彩!想到这,我的心里乐开了花。

二.佳图入境——让心灵泛起波澜。

如果说灵动的文字让学生漾出了智慧的涟漪,那么好的图片、图像能让学生走入语言描写的环境,从而触动到他们的心灵深处,让他们的心灵泛起波澜。
如我在教学《船长》这篇课文时,发现文中有这样一段文字:“只听一声巨响,诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。 ”写出了情况的危急,也从侧面为下文衬托出了哈维尔船长的镇定,所以读好这段话非常重要,但是没有哪个学生有过这样的经历。不入其境,难有其感。为此,我在课件中插入了一段电影《泰坦尼克号》船舱进水的图像,海水拼命的涌进船舱,人们尽力奔跑着,身后是滚滚海浪,耳边是声声巨响。当学生阅读完书上的句子后,感觉明显不到位,于是我点开图像,说道:“注意看图像,如果你身处其境,你有什么感觉?”结果不少学生看了都惊呼了起来,有的甚至喊“太可怕了,快跑!”看得出来他们的心被里面的情景揪住了,与图像中的人物同呼吸共命运了。接着我就叫他们带着那种感觉读句子,很明显,在“剖开了、大口子、可怕、猛烈的涌”等词上,他们加重了语气,在“奔跑着,呼喊着,哭泣着”读得很急促。他们读出了场面的混乱,读出了情况的危急。在这铺垫下,在理解哈维尔的镇定上很顺利,他们也懂了前后鲜明的对比关系。这就是我想要的效果。能触动人心灵的必须是最真的,而好的图片、图像就能起到让学生身临其境,泛起心灵的波澜的作用。

三.妙乐入情——让情感宕起浪花。

书上的文字是无声的语言,语文的课堂教学是有声的画面。要让画面动起来,光靠朗朗的书声那是远远不够的,必须让学生走进语言文字背后去感悟那份情,去体会作者的那份意,从而与作者产生情感上的共鸣,画面才会生动。怎样让学生将自己的情感与作者产生共鸣呢?个人觉得在学生朗读语言文字的基础上,可以借助信息技术这个平台。其中音乐就有陶冶情操、渲染气氛、表达心声的作用。只要能唱歌的都明白:高亢的音乐带给人昂扬的激情;低沉的音乐带给人无尽的忧伤……在语文课堂上巧妙的运用音乐,那在激发学生情感上能起到独特的效果。

如我在教学陆游的《示儿》这首古诗时,考虑到学生的认知水平不高以及古诗离现在年代久远,陆游这位着名的抗金英雄的思想学生很难体会,生活在现在和平年代的学生,他们的情感更是无法与作者抗金杀敌、还我河山的情感产生碰撞,发出共鸣。不借助任何外在手段的话,光靠朗读书本上言简意赅的文字明显达不到理想的教学效果。于是,在诵读古诗这个环节中我插入了《英雄的黎明》这首曲子作为背景音乐。陆游他本身就是一位英雄,但是他从青壮年时期直到暮年将死,他的心愿——九州同,却始终没能实现。人活着,总还有希望,死去,万事皆空!曾经“金戈铁马入梦来”的陆游,他深深地知道这一点,所以对着他儿子吟诵出这首遗世诗作——《示儿》,其中的悲是可想而知的,而悲也正是全诗的主基调,是整首诗的魂,爱国的魂!学生要诵读出什么?要诵读出陆游至死不忘的对国家的爱!未见九州同的悲!愿国家早日能统一的殷切希望!《英雄的黎明》曲调忧婉低吟,似陆游在倾诉其一生未得志的无奈与哀伤。当旋律响起的时候,不光是学生,就连我也再一次被触动,完全的沉浸其中。正所谓“情到深处意最浓”,在这曲子的渲染下,学生低沉而缓慢的诵读出《示儿》时,就仿佛是几十个陆游都在叮嘱着自己的儿子“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”我可以感觉到学生的情感完全被激发出来了,与陆游的情感相撞击,激起了层层浪花!而之所以有这样的效果,就是由于用好了背景音乐,这也正是多媒体技术与语文教学整合所追求的效果。

信息技术这源活水是一种手段,是一种辅佐,但不是目标,不能生搬硬套,要和谐、合理、流畅、有效、高效的运用。现在,它正越来越多的在语文教学以及其他方面中得到了应用;也越来越被更多的老师所接受、所重视;它在启迪学生的智慧,触动学生的心灵,激发学生的情感等方面起着越来越重要的作用。我们教师要充分利用好这源活水,让它为我所用,为生所用,并强化资源意识、共享意识、科研意识,立足实践,不断总结,把握规律,促进教育信息化水平的不断提高,从而达到优化语文课堂教学,打造高效语文课堂,深化课程改革的目的。泛舟千里水上行,让我们驾驭着语文课堂教学这叶扁舟在信息技术这源活水中更快更稳的驶向远方!